感情入手
一些成人往往责怪孩子不爱惜物品，说是对他讲多少道理也不起作用。实际上，培养婴幼儿爱惜物品的习惯是一个复杂的问题。幼儿年龄特点的限制，不能把解决问题的希望，简单寄托在说理教育上，而要考虑到孩子的生活环境和教育方法等方方面面的问题。
培养婴幼儿爱惜物品的习惯，最好的方法不是从说理入手，而是从感情入手。一般地说，从培养孩子爱惜玩具入手，是比较有效的方法。在家庭里，因为玩具是孩子最接近的物品，往往被看作是婴幼儿自己的个人所有，从情感上他和玩具最亲近。孩子的思维特点又是倾向于拟人化的，他会把心爱的玩具当做他最好的朋友。
孩子怎样才会爱惜玩具
玩具太多了不行 有个孩子每次上幼儿园，都带上一件新玩具。他的玩具太多了，老师只好帮他把一些玩具收起来，到时再带回家去。在家里，他的玩具多的满处乱扔。由于玩具过多，这个孩子一点都不爱惜玩具。有的家长说：“我们并不是刻意给孩子买很多玩具，只不过是在节日里或孩子过生日的时候，朋友们互相馈赠，一下子就多了。”遇到这种情况，家长不妨学习幼儿园老师的办法，把一部分玩具暂时收藏起来，过一段时间拿几个出来，轮流着玩。
不会玩不行 有个孩子对新玩具都喜欢，也爱惜，可玩了一段时间以后，就不同了。有时随便乱扔，任意破坏。孩子起初喜欢新玩具，爱惜新玩具，因为他感到玩具好玩；后来改变了态度，是由于他玩腻了，他失去了对这个玩具的玩法。玩具的作用在玩而不在看，失去了玩法也就失去对这个玩具的兴趣，于是他不再爱惜它了。可见，要是孩子爱惜玩具，不能要求他按照成人那样的思考方式，理性地知道爱护每一件物体；而要使他对玩具有兴趣，掌握玩的方法。会玩的孩子才会爱惜玩具。
劳动产生爱惜之情
有个孩子自己精心制作了一架“小飞机”，爸爸不知情，收拾房间时给扔掉了。孩子发现后气得大哭，还把另一个尚未制成的作品也扔掉了。这一实例说明，孩子对自己的劳动成果是爱惜的。从某种意义上说，珍惜劳动成果是自发的，如果不尊重孩子的劳动成果，则会伤害他爱惜物品的感情。
家长在家务活动中，注意把孩子带上，让他参加力所能及的劳动，既能培养孩子的劳动习惯，也能自然而然地培养了孩子爱惜劳动成果的感情。比如，亲子一同把房间收拾干净后，坐下来一同欣赏房间清洁整齐的美，珍惜劳动成果的感情便悄然在孩子的心灵中生根，他不但自己不会去糟蹋，而且会保护自己劳动的来的成果，不允许别人去破坏。独生子女艰苦朴素的观念差，随意破坏物品，一般是没有参加劳动的结果，缺乏自己的劳动，就不懂得爱惜成果。
使实际感受提升到意识水平
培养婴幼儿爱惜劳动成果的习惯，不能依赖说教，而要针对具体情况进行实际教育。但是也不能只有实际行动，还要与说理教育相结合。孩子在实际活动中固然可以产生爱惜劳动成果的感情，可是如果没有成人的提示，孩子的行为往往停留在不自觉的水平。比如孩子和大人一起整理房间，如果不是整理后和大人一起欣赏劳动的美好成果，那么，孩子对劳动及劳动成果的认识就不易提升到相应的高度，这是因为，孩子和大人一起进行家务劳动，其动机有时并非出于爱劳动，而是愿意和大人一起，或是喜欢得到大人的赞扬。在这种情况下，更是需要结合实际帮助孩子认识劳动的意义，把孩子的注意中心引导到感受劳动成果，体会劳动成果来之不易。否则孩子虽然经常参加劳动，但是未必养成爱惜劳动成果的意识。
有个幼儿在饭桌上对爸爸说：“爸爸，你那里掉了两个‘辛苦’！”原来是他学过“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，他以自己的具体思维方式去理解“辛苦”的意思。类似的培养方法，使爱惜劳动成果的思想渐渐印入孩子的头脑。
讲故事也不失为一种好方法。故事中的人物和情节，可以帮助婴幼儿理解劳动的意义和珍惜劳动成果。有人介绍“玩具告状法”，用生动的描述使孩子领会玩具受摧残之苦。孩子从此细心呵护玩具。
正确理解和对待孩子破坏玩具或其他物品的行为，是很有必要的。孩子破坏玩具或其他物品，有不同情况。有时是出于好奇与探索，有时是出于无端破坏。对于好奇与探索精神，要加以引导和扶持，对破坏行为则要查明其行为动机并精心去引导，比如属于需要宣泄不良情绪的，要创造适宜的条件引导他宣泄和转变情绪的方向。
爱护公物是社会文明的表现
在爱惜自己劳动成果的基础上，还要培养婴幼儿爱惜别人的劳动成果，养成爱护公物的习惯。婴幼儿是否爱护公物，极大程度决定于亲人的态度。比如，在公园看见好看的花，有的大人摘下一朵替孩子插在头上，还夸她很美；另外的大人看见孩子摘了一朵花回家，用事实让她认识到：“这朵花过不了一会儿就蔫了，而在花园里的花还开得很漂亮呢。再说，你摘掉一朵花，别人也找掉一朵花，许多人都去摘花，那么，大家都看不见美丽的花朵了。” 不爱护公物的现象在社会上是客观存在的，不可能不让孩子看见。但是，亲人利用自己与孩子的感情和孩子心目中的威信，可以用自己的态度是孩子对不良现象产生抗拒态度，辨别是非。
爱护公物也是一种社会公德。只有当大人处于站得高、看得远的境界，孩子才有可能从小养成遵守公德的好习惯。