大班下学期，作为幼小衔接的活动之一，为了让孩子们体验小学生的课间十分钟，我们也在班级里设置了“快乐十分钟”——在大环节和大环节之间过渡时，留给孩子们十分钟自主安排的时间，一天大概在三次这样。

当我把这个消息告诉孩子们时，孩子们从表情上就能看出的雀跃显然是老师预期到的。是啊，谁不喜欢自由，谁不希望没有老师来“管”着自己！第一次快乐十分钟开始时，孩子们几乎是冲向教室的储物柜，把自己箩筐里的玩具拿出来玩。女孩子们抱着小娃娃，你来当妈妈，我来做姐姐；男孩子们比试着谁的赛车速度快，来回奔波、激战正酣。教室里一片喧闹！大班的孩子能够玩自己带来的玩具时间越来越少，快乐十分钟无疑让他们箩筐里带来的玩具从沉睡中醒了过来。玩玩具！玩玩具！我似乎听到了每次快乐十分钟一开始孩子心中发出的呐喊！对于孩子的游戏，只要在安全的前提下，一切都是允许的。这十分钟，快乐就好！

就这样实施了一段时间后，有一天我突然觉得快乐十分钟时的孩子们有了变化——咦？怎么教室没有之前吵闹了？我开始观察孩子们的行为：

盈盈，之前一到快乐十分钟就和筑筑两个人一起抱着小海豚玩扮家家，这几次她都一个人坐到阅读区，拿本书不受干扰地静静地阅读；

尧尧，每到快乐十分钟就拿出自己的一盒彩笔和白纸，有时旁边还放一本书，煞有介事地涂涂画画着。走近一看，最近正在进行太空的主题，他对照着书上各种星球的图片自己把星球一个个地画下来，还在旁边给每一个标注了英文名；有时，他又自己在给自己出数学题，在纸上列出一道道的算式；
安安和路路，他们俩喜欢下棋，有空余时间就把棋局摆好开始对弈。Andy刚开始学象棋，很多走法还不会，路一还会一边下一边教他；

嘉嘉、筑筑、微微、妞妞、扬扬，这些女孩子沉浸在自己的创作世界里。她们是那么地心灵手巧，没有课堂上规定的绘画主题，她们却向我展示了一个更为广阔的想象世界。妞妞画了一幅妈妈小时候叼着奶嘴的模样；筑筑画了一只打扮得极其漂亮的大象；嘉怡还自己发明了立体画，把画好的图案剪下来一个个固定站在底板上；

博博、牛牛拿出了自己的杰力卡。老师说过，这本杰力卡自己抽空的时间完成。他们想得很好，我早点把它完成，那我接下来玩的时间就多了。

钧钧、清清、昊昊，他们大部分的时间仍然选择了玩玩具，因为他们真的、真的是太喜欢玩玩具了！

教室里静下来了（当然，这安静是相对的），原来是来源于孩子的行为变化。这个变化其实是出乎我的意料的，是在我的预设之外的。我仔细体会这变化的意义，它说明了什么？

噢!我想，这变化表示着孩子们，不只是孩子们，还有我自己，渐渐理解了快乐十分钟的意义，不仅是玩玩具，而是”我可以选择做我喜欢的事情”！这个转变对孩子很重要，他从最本能地直接玩，开始学习去“安排、计划”，这是从感性到理性的进步。不仅玩玩具是快乐的，孩子们会感受到只要是做自己选择的事，都会是快乐的。不止快乐，还会是投入的！看看孩子们，无论他手头上正在做的是什么，他都是专注的、旁若无人的、享受的！这种享受的状态就是他在活动与活动之间最好的放松。所以，我也发现，不仅是快乐十分钟时的孩子变了，集体活动中的孩子也变了。每当从快乐十分钟结束再进入老师组织的活动时，他们更容易做到专心听讲。这其中没有什么了不起的道理，无非就是遵循了动静交替、张弛有道的科学作息吧。

快乐十分钟，就这样快乐下去！