宋幼运动教研组申报的《核心经验背景下，幼儿园运动集体教学活动课程单元开发研究》立项为区级重点课题，课题组从运动集体教学的现实问题出发，带着困惑和思考走进课题，经过两年多的实践研究，顺利完成结题，专家鉴定成果列为良好。当课题组成员回顾整个研究过程并带着成果走出课题，发现了满满的收获，让我们对于课题的研究也有了新的认识和体会。在此课题组试图作一个经验总结，把此研究积累的关于课题研究的经验进行分享，希望对正在设计课题或正在开展研究的老师有所借鉴。

选题：聚焦现实需要，定位实际问题解决

选题是研究的起点，确定可行、有意义的课题对整个研究起到事半功倍的作用，所以选题非常重要。对于一线教师来说，研究课题的宗旨是要改善教学和提升教师专业素养，是尝试反思和解决教育实践中的问题的一种创造性活动，所以出发点应该是从教学中寻找问题来开展研究。从问题引发的课题研究才是“真问题”，“真问题”是课题具有研究价值的首要条件（张晖，2014）。我们的课题选题初始，课题组基于自身的问题与困惑，对宋幼和全上海百位幼儿园运动教师进行了问卷调查，结果显示运动集体教学活动不系统、内容方法不科学、教师运动领域教学知识缺失等问题困扰着幼儿园一线教师，所以从问题和现实需要出发的选题就有了雏形——通过“运动核心经验”来提升科学性和教师的专业素养、以“课程单元”的架构来实现教学的连续性。因此，课题研究不应该是为了报课题来找问题，而应该是带着问题来做研究。

此外，选题最好要结合课题组现有实际能力来确定合适的研究范围，研究问题不宜过于宏大，尽量避免“大问题小研究”，应尝试“小题大做”。所以我们的选题圈定了明确的范围和指向：“核心经验背景下”的研究、“运动集体教学活动”而不是“运动教学活动”、“课程单元”而不是“课程”。这样的选题都是为了降低研究的深度和广度，让后期能够驾驭好研究活动，保证顺利地实施开展。

研究内容与过程：贴近自身教学 、及时记录总结

对于教师来说，一听到课题研究可能就会感到抵触，感觉增加了额外的附加工作，为了完成任务常常是开题时轰轰烈烈、过程悄无声息、结题时东拼西凑，即“两头重中间轻”，完全是为了走形式和过场，背离了课题研究的本质目的，忽略了过程的重要性。这一些常见问题在很大程度上是因为研究的内容和过程脱离了教师自身实际的教学工作。

一线教师的工作属性决定了研究方法是以“行动研究”为主的，这种“行动”不应该是额外的“行动”，从而增添教师的工作负担。应该把研究和教学联系起来，让行动研究渗透到每天的教学工作中去。我们的课题研究过程中，课题组成员每天的运动课和户外活动的设计开展、运动计划的制定、以及教研活动都是试图围绕着课题的研究内容来进行的，课题组甚至尝试将传统的运动会也设计成课程单元的开展模式。所以教学工作和研究是一个不可分割的整体，其实教师实质上每天都在做研究，只是没有对教育教学中的研究过程形成一个清晰地认识，说的多、做的多，写的少、留下的记录少。

另外，对幼儿园教师来说并不擅长采用撰写研究报告和论文的形式来呈现研究成果，针对这样的现状，我们教师更应该重视研究过程中资料收集整理，比如照片、视频、案例等等，这些都是课题研究成果的重要展现形式，更是研究发现、研究结论的重要证据来源。我们的课题成果就是主要围绕三个实践案例来分析说明的，这些案例就是来源于实际的教学工作和记录。同时这样的成果表达方式因为其现实的针对性和真实性，也更加有利于推广和教师的学习借鉴。

研究分工：合理分配任务、统筹协作、共同成长

课题研究往往不是一个人可以独立承担的，需要课题组成员相互协作共同完成。从教师的视角来看，是为了提升教师的专业素养，而如何让课题组成员中不同水平和背景的教师通过课题得到共同发展与成长，对于研究内容和研究任务进行合理有效的分工便显得尤为重要。在这中间课题负责人是核心，要根据每位成员专业成长的“最近发展区”合理地分配研究任务。在我们的课题组中，年轻教师的学习发展需求更倾向于教学活动的组织设计，以满足他们领域教学知识和教学组织经验的发展需求；对于课题组中的经验教师，通过理论指导的教学实践反思活动，有意识地提高自身的教学反思能力和理论学习能力；对于课题组中的成熟教师来说，主要承担文献梳理、课程单元设计等上层任务来提升他们的科研能力和课程领导力。同时，也要兼顾不同教师的岗位、特长、个人意愿等因素，随着课题的进度和需要，及时地调整研究任务分工，这样就使课题研究不再成为一种负担，而是在统筹协作下相互合作、学习，变成教师专业成长的一种优质成长平台。

除此之外，课题负责人还要利用好幼儿园不同部门的资源给予课题研究最大的支持，例如，向科研室寻求文献搜寻、文字资料整理、理论指引的帮助；向园部提出时间场地安排、后勤支持、课题经费等保证；还要与班级教师合作，收集研究素材、案例以及进行家庭运动亲子指导等工作。总之，课题的研究是个复杂的过程，只要对各类资源进行有计划的、合理的协调分工，一定能有助于研究进程的顺利推进。

研究成效：要让研究成果转化为教育实践，反哺日常教学

对于教师来说，课题研究应该是来源于教学，并最终回归到教学中去的。我们最初带着问题走进课题进行研究，随着课题的结题得到了相关的研究结论、方法和策略，但这并不是终点。如何将研究的成果经验转化为实践来改善教学工作，以便更大程度地支持幼儿的学习与发展，这才是开展课题研究最本质的意义和价值。

带着这样的认识和思考，我们课题组梳理和总结了课题的研究过程和结论带来的成效：首先，通过研究，积累了一系列的课程单元开发案例，运动教研组在运动集体教学的设计开展上，形成了课程单元的初步模式，幼儿运动活动的设计不再杂乱无章，变得更加系统、有计划和依据；从教师的角度来看，体育组教师在两年的研究中，通过学习与实践，提升了自身与运动领域相关的教学知识和课程意识，能够根据幼儿运动核心经验的发展序列较适宜地设计集体活动，从课程的高度去思考幼儿运动的教与学。同时课题组还把每周一次的课题推进会保留了下来，形成了常态化的运动组教研活动，这些都是研究带给我们的成效。