本周我主要参与了戏剧组的教研活动，观摩了陈思老师班级排演新编儿童剧《亡羊补牢》，并且在周末参与开展了戏剧组的公益课堂《雪娃娃》。作为戏剧教育的新手教师，我对于幼儿戏剧创排和日常的戏剧游戏开展都收获颇丰。作为小班的老师，结合班级的情况，我认为戏剧游戏是一个很好的现在可以在班级日常各个环节推进的戏剧活动。因此在这周的戏剧组活动中，我积累了一些适合在冬季与幼儿互动的戏剧游戏，在之后可以在班级中尝试开展：

游戏一：戏偶入戏

教师用戏偶和幼儿互动，教师正常与幼儿打招呼、说话。忽然，有个戏偶从教师身后出来，做出很冷的样子，比如打哆嗦、搓手等等。教师询问戏偶发生了什么，然后以戏偶的口吻说:“下雪了，雪花纷纷落下来了，落在了xx(身体部位)上。”说到哪个部位，教师就用戏偶触碰幼儿不同的身体部位，提示幼儿活动一下那个部位。

·分析：相较于教师直接讲述或突然引入戏剧情境，以戏偶作为媒介进行“转述”，会更加自然。并且对于幼儿而言，戏偶的可爱生动形象更加能够吸引注意，引起幼儿参与的兴趣。同时，戏偶可以与幼儿产生肢体上的互动，这样能够更加充分地调动幼儿的多种感官，丰富师幼互动的形式，帮助幼儿更加沉浸于情境中。

·适用场景：戏剧活动的热身阶段，以及日常集体活动的引入。特别是涉及到特征鲜明的情境或是角色时，例如雨/雪/大风、花瓣/树叶飘落等等。

游戏二：大风吹

教师邀请幼儿和戏偶一起动身体，约定口令为:“雪花飘，雪花飘，雪花落在xx上。”教师先引导幼儿一起说“雪花飘，雪花飘”，然后教师说“雪花落在xx上”，还可以说“雪花落在小手上，我们一起搓搓手”或“雪花落在肩膀上，我们一起拍拍肩”。注意每次只说一个身体部位，每次都从幼儿的口令先开始。当幼儿熟悉游戏后，教师可以邀请幼儿说雪花落在哪里了，并请幼儿来示范动作。

·分析：相较于单纯的戏偶入戏，这个游戏加入了有节奏的语言表达，能够让幼儿在固定句式的重复和更新中逐渐沉浸在情境中，并且通过教师灵活地归纳表达使得每一个身体部位的动作变得丰富有趣起来。多次重复之后，幼儿较易于掌握，并且能够尝试自主表达和创造表现。

·适用场景：这个游戏适合于户外活动的热身阶段，可以通过游戏帮助幼儿活动到不同的身体部位，为运动做好准备。除了雪花飘，还可以结合季节和天气等更换情境，例如太阳照、大风吹、蝴蝶飞、落叶飘等等。

游戏三：专家外衣

戏偶说:“下雪了，外面一片白茫茫的，好像盖了厚厚的棉花糖，要是能出去玩玩应该不错。可是天气又那么冷，唉，真发愁。”教师引导幼儿一起复述戏偶求助的内容。接下来对幼儿说“我知道，你们特别懂得怎么玩雪。我们帮助戏偶想办法吧。”（可以从户外保暖、雪中游戏、雪天户外活动安全几个不同的角度向“专家”们发问，并引导幼儿发表意见，适当用身体呈现这些建议。）

·分析：教师放低姿态，以求助的角色向幼儿提出其已有经验范畴内的问题，对于幼儿而言有一种被信任和被鼓励的积极情绪体验的。因此，通过这种设问方式，能够很有效地调动幼儿的积极性，鼓励幼儿自主思考并且大胆表达。

·适用场景：这个游戏中的核心部分，即向“专家”发问的提问方式，在日常的师幼互动，特别是集体教学活动中是一种很巧妙的提出问题的方法。

游戏四：进入空间

戏偶或教师入戏：“外面下雪了!啊，真漂亮，我们要出去玩雪。但是等一等，外面肯定特别冷，我们要穿什么衣服才能保暖呢?”表演穿戴服饰。

教师邀请幼儿一起进入空间。教师要仿佛真的进入了雪地里一样，要做出各种动作，比如跺跺脚、搓搓手、哈气等等。接下来一起玩耍的时候，一边描述一边和幼儿一起做动作，比如踩脚印、伸出舌头接雪花、滑雪橇、做雪球等等。教师在描述中，可以适当描述一点儿小小的意外，比如“我们来滑雪橇，啊，摔到雪地里了”等等。

·分析：相较于直接给予幼儿一个情景的设定，带领幼儿从准备、进入、再到身处其中，并且模拟情境中可能出现的各种情况，这样一个完整的过程更加能够使幼儿有代入感，并且使整个演绎的情节更加立体，有更丰富的演绎空间。

·适用场景：该戏剧游戏比较适用于需要完整情景模拟的活动，或是需要演绎某一件流程较为完整的事情，都可以参考这一“准备-进入-进行”的框架来引导幼儿，甚至在一些有情节的活动中可以加入后续的“结束-离开”等环节。