4-5岁这个年龄段的幼儿对周围事物、现象感兴趣，会主动观察和探索周围常见的事物、现象和变化的简单规律。同时，他们主动感知生命，亲近自然，有好奇心和求知欲。再者，他们也会对身边的事物、现象进行比较、连续地观察，能发现事物或现象的差异和变化。大胆猜想和主动探究。
基于中班年龄阶段的幼儿开始有了这样的科学探究特点，在回顾到我们幼儿本真的生活中，我们发现，现在的孩子们鲜少有机会和自然亲密接触。大多时候，自然万物出现在他们面前，就是现成的、可用的——超市里常年堆放着水果；花店里随时能看到绿叶和鲜花；标本馆和博物馆里展示着自然的过去、现在和未来。但自然不是一个个物体的集合，它是一个整体，是动态的，有变化的，富有生命力的。让孩子走进自然，真正地去观察万物是如何生长的，孩子才能懂得自然中蕴含的神秘，领略到生命的神奇。
所以，为了孩子能回归自然的本真，我们聚焦到身边的生活——幼儿园的植物，它们的生长就能调动幼儿学习的欲望，让孩子在最熟悉的环境中观察、比较发现幼儿园的花树变化。项目化学习活动——春天的花树日记也因此应运而生。
一、问题的设计
（一）本质问题
《评价指南》中科学探究提到幼儿“能感知发现生活中常见动植物生长变化的过程及所需的基本条件”接着“能发现和了解典型动植物的外形特征、习性与其生存环境之间的适应关系。”再思考《项目化学习的实施》一书中所提到的“一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意。”本质问题的设计不仅与驱动性问题有关联，它也是在真实视角下，幼儿主动学习的内驱力。
植物生长的过程是一个安静而漫长的过程，在这个过程中充满着不同与变化，植物本身在成长过程中的不同，亦或者不同植物之间在生长过程中的不同，在活动的过程中，引导幼儿耐心观察、比较植物生长的差异，回归我们活动的本质问题——植物在春天的变化。
（二）驱动性问题
当我们开始观察之后，发现春天植物的变化和我们最初的认知完全不同，春天的植物不仅有发芽、开花的过程，它还包含着植物落叶、结果的过程。在这个过程中，孩子产生了和预设不同的驱动性问题“幼儿园的植物在春天变化中有哪些差异？”
子问题1“植物在春天的不同”
当我们开始静静观察幼儿园里的每一种植物时，我们会发现春天不仅仅是植物百花齐放的季节，在这段时间里，我们发现石楠树、香樟树、桂花树落叶缤纷的模样；我们会发现地上掉落了许多奇形怪状的小果子；我们还会发现许多花虽然长得相似，但是也有不同，比如樱花和红叶李虽然都是五瓣花，但是孩子们仔细观察就会发现红叶李的花瓣更圆，樱花的花瓣像小爱心。
在班级开展的种植活动中，幼儿发现不同植物的嫩芽都是不一样，但是有些小植物的嫩芽却很相似，比如，青菜和樱桃萝卜的嫩芽从叶子形状上看虽然都是相似的，但是它们根茎的颜色却不同，青菜是绿色的，而樱桃萝卜却是红色的。
在同一种植物身上，我们也发现他们生长过程中的不同。比如牵牛花，它的嫩芽从刚刚钻出泥土的样子是爱心的形状，但是过了一段时间，新长出来的叶子的形状和一开始又不一样了，形成了上层是长条状叶子而下层是爱心形的叶子。
孩子们在彼此观察中发现了植物变化的不同，在观察的过程中我们希望孩子能把彼此看到的内容留下来，于是，我们搭建了一个平台——每周嫩芽周记，幼儿每个星期记录自己嫩芽的状态，一起展示在海报中，通过横向（不同植物之间）和纵向（同种植物之间）的比较，引导幼儿互相观察，发现植物生长过程的不同。
子问题2：“同样的植物，因为生长环境的不同会有什么差异？”
在3月1日户外观察中，孩子们发现3号草坪上的玉兰花先开了，而秘密花园的玉兰花却只长了花苞，4月15日孩子正在观察毛鹃时也发现，科技楼前面的毛鹃开了，而走廊边上的毛鹃却只是一个个小花苞。于是，孩子又产生了另一个问题“同类型的植物，因为生长环境的不同会有什么差异？”
所以，在探索区里，我们通过光照实验，发现虽然两盆碗里的豆芽都会长大，但是有光照的豆芽叶子是绿的，根茎更粗一些，而纸箱里的豆芽叶子相对黄一些。随之，孩子们也产生了新的问题“为什么同样是豆芽，为什么它们的颜色会不一样”，我们将问题抛给了孩子，在后续的活动分享中，有些孩子通过自己调查的形式介绍了自己的发现：“没有光照的黄色豆芽已经停止生长，是可以剪下来吃的，而有光照的绿色豆芽它还能继续生长，结出豆子。”
实验结果证明：光照在植物生长的过程中确实会产生许多影响，接下来，在我们的阳台活动中，我们也投放了进一步观察实验的材料。我们将同种类的茄子挑选2颗秧苗移种到上层花盆中，剩下的秧苗在下层花盆中，通过一段时间让孩子继续以日记记录的方式比较植物位置不同，它们的光照又有什么不同的影响。
二、创设支架
“支架”又称“脚手架”。美国心理学家伍德灯将该术语从建筑行业引入教育领域，成为学习支架。当幼儿在完成具有“挑战性的学习任务”时，在经过努力仍然不能自己解决问题时，教师所给与的支持。我们的指导、讲述是有时机的。
在项目的实施过程中幼儿在完成花树日记的过程中，我们就需要在恰好的实际提供必不可少的支持。在项目活化动中，我们提供了资源支架、学习实践支架，丰富支持幼儿在花树日记中表达与表现：
（一）调整活动时间
为了保证每天都有幼儿能够外出观察植物，每天在户外运动的时候，会有小组轮流和老师一起在校园里观察植物。班内老师也为了保证每日观察调整了带班分工内容，保证了花树日记的每日观察机会。
（二）幼儿认知和表征能力的铺垫
在一开始的花草记录中，幼儿对日期的概念非常模糊，针对这样的问题，我们在区域活动中设计了与日历有关的活动与材料，通过实践操作之后，幼儿在日记中也能通过正确地书写方式表达日期的概念。
同时，我们提供了丰富的学习材料，比如绘本《爷爷送了我一条小溪》支持幼儿在线描画的表征中，注意细节的表现；美工区大量的大师作品，刺激幼儿欣赏，结合丰富的操作材料（超轻黏土、颜料等）丰富幼儿在艺术作品中不同形式的表现。
（三）工具中的支持
中班下的孩子测量能有限，为了让孩子能够更加具象地描述自己植物的生长过程，分享彼此观察的经验，我们提供了彩虹尺这样的学习支架，让幼儿通过对比色彩了解自己和同伴植物的生长情况。彩虹尺让幼儿和幼儿之间也产生了互动，他们尝试观察同伴的嫩芽，形成了对比，他们会说：我的嫩芽已经长到橙色了，但朋友的嫩芽只长到了红色。具象的记录进一步提升了幼儿的观察比较的能力。在活动开展中，随着植物的生长，孩子们发现有的植物已经长得比彩虹尺更高了，经过讨论，我们已经开发出了彩虹尺2.0，在观察活动中，幼儿已经开始投放使用了。
三、关注幼儿体验
花树日记项目化活动的开展，我们的着眼点始终围绕幼儿，什么样的活动能够提升幼儿的能力。
（一）幼儿观察能力的提高。
对比刚开始幼儿户外观察的能力，孩子们已经能够观察到许多植物的细节，比如当很多植物的嫩芽或花苞长大以后会掉壳、毛鹃会分泌黏液，它的花苞壳非常黏，在幼儿园不同的草坪上，许多竹笋冒出来了。还有海棠花、早樱和晚樱这些花的不同。这些新奇又陌生的事物就是孩子亲身参与到植物观察的过程中才能发现的。
（二）记录表证形式的丰富。
相比刚开始记录花树的变化，孩子们的表征形式更笼统，通过观察能力的提升和学习支架的支持，现在，幼儿在记录花树日记的过程中会更注重表征植物的细节，比如香樟树的花有的开，有的没开，有的已经落下；还有风一吹，紫藤花的花瓣飘落在池塘里的过程都被幼儿记录在日记中。
像太阳一样的灯盏草枫树的果实有的开花，有的没开花的香樟树的花
正在凋谢的紫藤花
幼儿表征形式相较之前更丰富了，线描、水彩、彩泥，都是孩子们在支架中获得的崭新体验。
（三）语言表达的丰富。
通过每天花树观察与分享，幼儿从单一的语言发展到能描述出具体的内容，在介绍中增加自己的联想，比如一开始幼儿的介绍“我看到红叶李开了”，但是现在孩子们能分享的内容更多了“我发现晚樱的花瓣都掉了，就像下了一场花瓣雨一样”当幼儿看到紫藤花花苞时，孩子会说“我看到紫藤花的花苞就像芦苇一样荡下来”当紫藤花凋谢的时候，孩子会说“紫藤花的根茎就像钓鱼竿一样垂荡下来”。
花树日记的活动就像给了孩子一把打开植物世界的钥匙，在这个世界中有的孩子爱上了观察探索，有的孩子爱上了艺术表现，有的孩子爱上了语言表达，在这个世界中还有更多更多的内容值得我们去探索。
四、成果的出项
成果出项是项目化学习区别于其他学习方式的一个典型特征。对于我们的幼儿而言，成果出项更多的是强调项目化学习的过程价值，关注核心知识、能力在成果中的转化，关注学生的学习是否真正发生。
好的成果要体现对核心知识与能力的深度理解和转化，并且能回答孩子的驱动型问题。所以，接下来我们会引导幼儿寻找花树日记的线索，比较观察不同花开时间的差异、不同花草开花、结果、掉叶子的时间，从提取的线索中制作独立的花草成长记录。
比如，幼儿在前一阵最感兴趣的早樱、晚樱和海棠花，就已经有一部分感兴趣的幼儿制作了它们的成长记录。在将来，也会在孩子们进入大班后和弟弟妹妹分享介绍这些他们自己记录的花树成长记录。
另一方面，好的成果要思考项目与生活的联系，体现创造性。我们还会引导幼儿思考花树日记与生活之间的联系。观察了这么久，我们会发现幼儿园的绿化非常美，那怎样让幼儿园变得更美？孩子们希望幼儿园的绿化还能有什么变化？幼儿可以设计绿化改进方案，如欣赏了莫奈的《睡莲》孩子们想在幼儿园的池塘里种上睡莲；班级的阳台还能种些什么美丽的花草，既能像薄荷一样观赏泡茶、也能像豆芽一样做成一道菜。让孩子在明年观察校园花草的过程中发现他们的方案被采纳，并且延续花草记录的过程。
我们的孩子蜗居在城市里太久了，太久没有看到花朵挥洒芬芳的样子。太久没有看见种子伸懒腰的样子，太久没有感受收获每一个果实的喜悦。花树日记这样的项目化活动给了孩子时间，让我们在漫长的时间里静静等待植物的生长；给了孩子机会，让他们在植物生长的过程中重新认识自然，认识到自然是万物运转规律的总和；给了老师和孩子耐心，让我们在润物细无声的过程中彼此浇润、成长。
